浅谈统编版教材三年级上册预测单元的阶梯教

 何银燕

【摘要】从三年级上册起，统编教材独立设置阅读策略单元，旨在引导学生学习并掌握 基本的阅读方法，培养运用阅读策略的意识，成为积极的阅读者。阅读策略单元在编排上注重有层次有梯度地呈现学习内容，力图体现能力层级，引导学生进行有意识的阅读，体会阅读的乐趣。基于这些特点，教师在课堂上要关注学生的阅读经验，关注单元的目标定位，关注策略 的学用结合。

【关键词】：策略 预测 阶梯性

一.本单元教材分析

我们知道：【1】“预测”就是一种重要的阅读策略，能够使学生成为积极主动的阅读者。预测教学的目的就在于引导学生将无意识的阅读心理，转变为有意识的阅读策略。部编版三年级上册四单元的预测单元，安排了一 篇精读课文《总也倒不了的老屋》，两篇略读课文《胡萝卜先生的长胡子》《不 会叫的狗》。教材编写从“学方法”到“用方法”，层层递进。前一篇课文进行策略的展示与指导，后两篇课文具有练习的性质，帮助学生在实践中综合，运用本单元学到的策略。课后题与“交流台”等 则对这些策略进行梳理、总结，并指导学生拓展、迁移。

二.本单元教学中我的阶梯教学

第一篇精读课文中“学习预测”十分重要，将直接影响后两篇略读课文的学习。在教学精读课文《总也倒不了的老屋》时，我对预测的基本方法做了一些解释、示范与指导。随文批是第一篇课文的编排特色之一，全文共有七处旁批。要充分利用，这些旁批运用学生的口吻，不仅明示了什么是“预测”， 还包含了时机、方法等预测要素。我在教学老屋与老母鸡的故事时，出示第三条旁批“我想老屋可能会不耐烦了”，展示小伙伴预测的思维过程，明确预测不是乱猜， 是要有依据的。旁批的展示就是预测策略的示范和指导，学习旁批的过程就是激发、强化学生预测意识形成的过程。

第二篇略读课文《胡萝卜先生的长胡子》省略了故事的结尾，为学生预测故事的后续发展留出了空间。我引导学生进行多维度的大胆预测，不刻意要求预测结果一定与原文一致，在学生充分交流预测内容的基础上，出示课文，让他们看看自己的预测与原文有哪些区别，教学这一课时，我让学生想象“浓密的胡子给胡萝卜先生带来了哪些 烦恼?”充分调动学生的生活经验，提高学生参与的积极性， 激发学生的兴趣。“胡萝卜先生的胡子一直长，还会发生什么 有趣的故事呢?”让学生续编故事，这样促使学生提取出生活中相关的经 验，融合在故事当中，生动性、趣味性不言而喻。教学这篇课文，要注意对薄弱环节和难点 进行强调 ：避免“预测”的僵化 。提高“ 整体”的预测能力 。

第三篇课文《 不会叫的狗》旨在训练对故事结局进行猜想的能力。在预测时能够认真思考 预测的逻辑 。 不用在教师引导下预测。故事结局给的信息越来越少 ，学生预测空间越来越大，难度递增，要求学生有自主预测能力 。结尾呈现了三种不同的结局，学生在对课文内容有所了解的基础上，可大胆构想结局。他们预测的每一种结局， 都可能与原文迥异。我允许学生进行更为大胆的预测，可以为文本创设第四种、第五种乃至更多的结局。我没有轻易否定学生预测的内容，而是帮助、引导学生找到更合理的依据，尤其要关注预测的 内容与依据之间的关联性，以保护学生预测的兴趣， 激发其预测的积极性，感受预测带来的快乐。

总而言之，教学这一单元，我充分利用教材的阶梯型编排，进行“预测”这一阶梯性训练，让学生掌握这一阅读技能，有效促进了阅读理解，提高了学生的阅读理解水平和阅读速度。作为一线语文教师，在今后的教学工作中，我们一方面要打开学生的阅读面，增加学生的阅读量;另一方面需要加强阅读策略教学的研究，厘清概念，明确定位，指导学生学会运用阅读策略，直至走向深度阅读。

【参考文献】

[1](加)阿德·丽安吉. 阅读力——文学作品的阅读策略[M]. 南宁：接力

出版社，2017：8

(编辑：hnzs2020)