关注阅读策略，提高语文素养

通讯员 李雯雯

一直以来我们都有到底是“教课文”还是“教阅读”的追问。在平时的教学中，我们侧重让学生学会一篇文章的“生字词”等语文知识，让学生读懂课文的内容。我们应该真正考虑的是通过学习课文的过程来让学生学习一些阅读的方法，俗话说“授人以鱼不如授人以渔”。

2019年开始全国开始统一使用统编教材，跟以往教材相比，统编有一个很明显的改变，开始关注“阅读策略”的教学。于是很多人开始思考究竟什么是“阅读策略”。其中，《阅读辞海》是这样阐述的：阅读策略是指阅读主体在阅读过程中，根据阅读任务、目标及阅读材料的特点等因素所选用的有效阅读的规则、方法和技巧。阅读策略丰富多样，如预测、提问、概括、联结、联想、比较、推论、批注、图文转换、内容重构等。

在三至六年级的教材中，独立编排的四个阅读策略单元所指向的阅读策略，分别是三年级的预测，一边读一遍预测，顺着故事情节去猜想。四年级的提问，阅读时，尝试从不同角度去思考，提出自己的问题。五年级提高阅读的速度，学习提高阅读速度的方法。以及六年级要求有目的地阅读，要求根据不同的阅读目的，选择恰当的阅读方法。

先从预测说起，预测作为一种重要的阅读策略，能够促进学生进行积极的深入的思考。小学三年级的语文教学是引导学生阅读和写作的启蒙阶段，运用预测的教学策略可以培养学生丰富的想象力，提高阅读和写作能力。在预测策略的教学中，要重视学生的预测是否有理有据，是否有趣味，是否有语文味。部编版三年级上册四单元为预测单元，安排了一篇精读课文《总也倒不了的老屋》，两篇略读课文《胡萝卜先生的长胡子》《不会叫的狗》。教材编写从“学方法”到“用方法”，层层递进。

以《总也倒不了的老屋》为例，《总也倒不了的老屋》是一篇没有理解障碍的童话故事，是培养小学生预测能力的文本范例。对于学生的预测能力培养可以从文题、插图、文本内容等多个方面入手。对问题的预测，对插图的预测，对文本的预测，联系生活预测，对结尾的预测。多方面的让学生了解预测的形式，掌握预测的方法。歌德说：“内容人人看得见，涵义只有有心人得知，而形式对于大多数人来说是一个秘密。”课文题目的预测，就是通过分析“题眼”进行文章梗概的预测，不同学习经验的学生有着不同的预测结果。例如，《总也倒不了的老屋》的题目文眼是“老屋”，教学时需要学生围绕“老屋”展开猜想：老屋的样子、老屋的特点、老屋的作用。教读之前，要求学生对“老屋”进行自我认识的描述，小学生的描述要有自己的空间想象特点，例如，小学生谈到老屋不倒的原因可能是结构合理或者建筑材料结实的原因，虽然偏离了童话故事的主题，但是也是学生用心思考结合生活经验得出的结果，老师要给予鼓励，以实现求真、公正、反思和开放的精神态度与分析、推理、判断、开创等思维技巧的结合。

四年级围绕“提问”编排的阅读策略单元，是继三年级“预测”后的第二个阅读策略单元。运用提问策略进行阅读，有助于改变学生被动阅读状态，培养积极思考的习惯，深入理解文章内容。旨在教给学生提问方法，培养问题意识，提高阅读能力。围绕提问策略，编排了三篇精读课文和一篇略读课文，每篇精读课文都有不同的侧重点，从不同角度引导学生学习提问的方法。其中，《一个豆荚里的五粒豆》引导学生针对课文局部和整体大胆提问。《夜间飞行的秘密》重在引导学生从多角度提问，扩大提问范围。《呼风唤雨的世纪》则引导学生学习筛选对理解课文最有帮助的问题　。略读课文《蝴蝶的家》引导学生综合运用提问策略进行提问，并尝试解决问题。语文园地中的“交流平台”从态度、方法、习惯等方面对提问策略进行了总结。“日积月累”编排了与提问有关的古代名句，旨在通过背诵积累，引导学生进一步感受提问的意义。我们教学时根据教材内容，循序渐进地引导学生学习提问。从感受提问策略，到学生多角度提问，筛选出对理解课文最有帮助的问题，再到最后综合运用提问方法尝试独立阅读，渐次推进。教学中，重视引导学生借助提出的问题理解课文。既包括学生自己提出的问题，也包括教材中以学习伙伴和问题清单等方式提出的问题。教学时重视小组合作学习，充分尊重学生提出的问题。

五年级上册教科书的阅读策略单元为“提高阅读速度”，提高阅读速度是一种重要的阅读策略，对提升小学生阅读理解的效率和效果具有不可或缺的重要意义。近年的研究指出，在儿童早期发展阶段，阅读速度与阅读理解互相促进，即读得越快，理解越快;理解越快，读得更快。然而，阅读速度的发展不是无止境的，儿童到了一定的年龄阶段，阅读速度就趋于固定了。因此，待成年后再进行阅读速度的训练，可能“为之晚矣”;在儿童阶段加强阅读速度方法与习惯的训练，可谓“正当其时”。基于此，统编小学语文教科书希望通过一个单元的设置，介绍一些通识的方法，让学生通过不断的阅读实践来提升阅读速度，从而提高阅读的理解能力，以满足现实生活中的阅读需求。需要强调的是，“提高阅读速度”不等于“快速阅读”。该单元教授的提高阅读速度的方法，目的在于理解，而非专注于速度本身，更不是要让学生以后读书全部做到“一目十行”，从而失去了享受阅读的乐趣，失去了精读课文的技能。教科书让学生关注阅读的速度，教授提升阅读速度的方法，是想让学生具有“想快则快，想慢则慢”的能力。这跟“快速阅读”不论在教学目的还是教学方法上都存在本质区别。因此，教师要避免把本单元理解为“快速阅读”的方法训练单元，更不能把阅读课上成学习“快速阅读”方法的机械训练课。

例如：第一篇课文《搭石》文前的阅读提示告诉学生，在阅读时要“集中注意力、不要回读”，让学生试着带着这种方法进行阅读实践，并根据要求记下阅读的时间。第二篇课文是由《史记·廉颇蔺相如列传》改写的历史故事《将相和》。学生在这篇课文中主要学习的阅读方法是连读。与第一篇课文一样，这篇课文也在文前提示方法，课后第一、二题交流阅读体会，将方法具体化，并通过选做题训练学生连读。 第三篇课文是一篇科普文《什么比猎豹的速度更快》。这篇文章非常有特点，基本上每个段落都讲的是一种事物比另一种事物的运动速度更快，学生如果能把握课文在表达上的特点，就能很快地抓住关键词句，提高阅读的速度。因此，在这篇课文中，教科书安排学生学习借助关键词句提高阅读速度的方法。与前两篇课文一样，文前提示方法，文后第一题交流阅读经验。

六年级，小学阶段的最后一个策略单元，学习的阅读策略是“根据不同的阅读目的选择恰当的阅读方法”。暂且不论这是不是一个阅读策略，可以肯定都是，阅读方法是为阅读目的服务的，能根据阅读目的需要选择适切的阅读方法，既能提高阅读效率，也能提升思维品质。阅读目的很好理解，就是为什么而阅读。对于一般读者来说，阅读的目的大多来自于自主需要，语文课堂上的阅读目的，背后总隐含着具体的阅读学习目标，所以，很多时候，阅读目的是为落实学习目标服务的。例如，阅读《竹节人》，教材给出了三个任务，既三个具体的阅读目的，隐含在目的背后的学习目标是学会根据不同的阅读目的选择恰当的阅读方法。

阅读策略单元的教学对于促进小学生思维发展，提升语文学科 核心素养有着重要作用，将之单独作为一个系统进行训练，也是统编小学语文教材的重大变革之一 。对于阅读策略学习， 不是始于策略 单元， 更不能止于策略单元。我们在传授有关阅读策略知识同时 ， 更应指导学生运用策略，真正提升学生阅读能力和品质，从而发展思 维， 成为积极的阅读者。

(编辑：hnzs2020)