有目的的阅读，让孩子享受阅读的乐趣

通讯员 凌 莉

2019年9月，统编教材开始在全国推广，这套教材包括语文、历史及道德与法治。让我们一线教师最高兴的是，统编版语文教材选文强调经典性，文质兼美，适宜教学，而且适当兼顾时代性，特别重视语文核心素养的培养，注重学习方法的渗透与习得，是一套学方法、用方法的好课本、好学本。

刚开始接触新教材，我的内心还有一丝忐忑，就像人与人接触那样，对一个未曾谋面的陌生人，会有一些猜测和观察。在我们石鼓区教育局组织的新教材使用培训讲座上，区教研室宋中莲老师给我们进行了系统而又有自己独到见解的教材解读。为我们揭开了新教材的面纱，对新教材有了初步了解。使用教材两个月后，我越来越领会到新教材的妙处，尤其是教材对学生阅读能力的培养，真可谓“精心设计，步步为营。”

一、阅读策略的安排

阅读教学历来就占据整个课程教学的重要地位，对学生阅读水平不综合素养的提升非常有利。统编版小学语文教材含有四个“策略”教学，分别是：三年级的“预测”，四年级的“带着问题阅读”，五年级的“阅读要有一定速度”，以及六年级的“有目的的阅读”。这样分重点、分阶段、分梯度的设计“阅读策略”教学单元，其目的是帮助学生习得阅读策略，借助阅读策略开展阅读，体会阅读的乐趣，使阅读更加高效，尽快成为积极的阅读者。

二、“有目的的阅读”的教学策略实施

我任教的是小学六年级语文，六年级属于小学阶段与初中阶段的过渡时期，这一时期的教学需要为学生下一步更好的学习，奠定良好的基础。 统编教材在六年级提出“有目的阅读”教学，主要目标是让学生能够依据不同目的进行阅读，以此培养学生的阅读能力，使学生更好的进行阅读。

(一)了解起点，制定目标

我认为最好的方式是，把阅读策略单元提到每一个学期的第一个单元来实施教学，尤其是小学六年级的语文教学。 在实施教学前，可以向学生说明我们这样提前学习的目的，就是帮助学生学会有目的的阅读。

为了达到比较理想的教学效果，首先需要我们能够科学合理的进行教学目标的设计，教师应该在对全班学生的学习起点都非常了解的情况下来设计教学目标，促使教学活动的开展具有针对性。比如《故宫博物院》这一课文的教学，这一课的目的是“为家人计划故宫一日游，画一张故宫参观路线图”，那我们在教学时，可以要求学生快速浏览课文，从课文所提供的材料中，选择并了解适合自己家人浏览的重要景点，然后结合材料中的平面示意图来画出参观故宫的路线图。我们班学生有一部分绘画基础比较好，我对他们提出了比较高的要求，要求他们自己结合文章所给材料，抓关键词，再进行制图，不借助其他的工具。还有一部分同学绘画基础不够好，我打印了一部分的故宫景点简图，请他们在浏览、略读文章所提供材料的基础上，标注出他们选择的旅游路线。针对他们不同的学习起点来开展“有目的的阅读”这一教学策略，让所有学生都能从中享受到阅读的乐趣。

(二、)把握梯度，一课一法

策略单元的教学，其实就是让学生来体会学方法到用方法这一过程，在利用材料进行学方法的过程中逐渐学习方法，并学会使用方法。我发现在每一课的教学中，我们尽量的做到一课一法，一课一得，这样做更加符合学生自身情况的阅读目的，也让老师能够更好的把握课文整体的阅读目的。

例如在《竹节人》这一课的教学中，对竹节人怎么玩这一内容可以进行浏览、略读，而这一课的目的还有让学生了解竹节人的制作方法，那么，读到竹节人的制作这一环节时，可以指导精读。在学生了解竹节人的制作过程后，教师可以选择课外的关于手工制作的相关的文章，让学生也用刚才的这种阅读方式进行阅读。这样就做到了提炼方法，适用方法，迁移方法的过渡。在课堂的结尾，我们可以让学生对本课所用的阅读方法进行总结，以促使学生的阅读能力和水平有效的提升。

(三、)聚焦方法，设计任务

统编教材阅读策略单元的设计思路大概是以下几个方面：单元导入、用课文学方法、用方法学课文、提炼总结方法。老师们教这样的阅读策略单元，必须是以教方法为主，我们在设计教学活动时，就要以学习方法为目的，来设计适合的教学任务 。

在六年级上册“有目的的阅读”单元教学中，我们主要是利用《故宫博物院》这一课来学习方法，而后用这些学到的方法来学习《竹节人》这一课，接着再使用这些方法来学习《宇宙生命之谜》这一课。在学习《宇宙生命之谜》这一课之前，我专门设计了一个总结本单元所学阅读方法的环节，让学生对前面两课所学的阅读方法进行提炼、总结，然后要求学生自主阅读，选择刚才总结的这些方法来阅读课文。然后，让学生汇报自己的学习情况，说说自己是用什么方法来进行阅读。学生发现这篇课文中有几处旁批，如：“每个自然段往往有提示主要意思的语句阅读时，我要注意找出来。”我又要求学生到每一个部分找出表达大意的关键句，画出关键词，帮助他们理清生命存在的条件。在帮助他们理清生命存在的条件时，引导他们发现课文对生命存在的条件是进行分点叙述的，在这个地方我设计了让学生拿图片上台来介绍宇宙中的各个星球，并且要求他们学习使用分点叙述的方法来进行讲解。在课堂的拓展环节，我选择了一个比较有争议的内容来进行延伸，那就是“火星上是否有生命存在?”在这一环节，我让学生们合作学习，来完成阅读任务卡上的任务，当孩子们发现，手上所拿的材料并不足够解决这一问题，我引导学生去课外查找资料，鼓励阅读相关的书目。

教师在教学中要及时发现学生在阅读时存在的问题，引导学生把握好阅读的目的，并设计有效的任务来指导学生进行阅读，使“有目的的阅读”，更加有效地实现，进而促使单元教学目标更好的实现。

“有目的的阅读”单元，是六年级语文课本中的重要组成部分及内容，在培养学生阅读能力方面意义重大，我们应当对“阅读策略”加强认识，并清楚的了解“有目的的阅读”单元教学现状，在了解学生学情的基础上，制定适合的教学目标，设计能够突出学习方法的活动任务，让学生在任务中学方法，知方法，用方法，做到熟能生巧，学生才能享受到阅读的乐趣。如此一来，阅读策略单元的教学才能够得到满意的效果，从而保证学生的阅读水平及能力有效提升。

(编辑：hnzs2020)