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聚焦策略 老课新教——以统编教材五年级上册《集中的地道战》为例

2020-12-23 15:05:26 来源:人民交通网 字体:

通讯员 邹衡君

从2019年秋季开始,全国中小学生开始统一使用部编版语文教材。与过去的教材相比,统编教材特别重视语文核心素养的培养,注重学习方法的渗透与习得,无论是识字、写字、阅读、口语交际,还是习作都是如此,可以说,统编教材就是一套学方法、用方法的好学本。部编小学语文教材中的重大变革之一就是专门编排了阅读策略单元,从三年级上册起,每个年级编写一个阅读策略单元,选取了四种最基本的阅读策略:三年级上册——预测,四年级上册—— 提问,五年级上册——阅读要有一定的速度, 六年级上册——有目的地阅读。其目的是帮助学生习得阅读策略,借助阅读策略开展阅读,使阅读更加高效,加快成为积极的阅读者。

阅读策略单元教学的关键是教方法,促进学生在阅读中领悟与运用方法。教学时无论是时间的分配,还是教学任务的设计,都要倾向于“策略”,先完成“策略”,再兼顾其他。教学要紧扣单元核心目标展开,突出“一组一得”“一课一得”,让学生真正在阅读策略的学习上有所得。

仔细阅读教材,我们不难发现,阅读策略单元选文有不少熟悉的面孔,例如《蝙蝠和雷达》《搭石》《将相和》《冀中的地道战》《宇宙生命之谜》等。对于这些阅读策略单元的“老”课文,我们该怎么教呢?叶圣陶先生说“教材只是个例子”“用教材教,而不是教教材”。同一篇文章,定位不同,教学内容就不同。如果我们忽视对这些“老”课文的研究,仍旧穿“老鞋”,走“老路”,势必会片面甚至错误地理解这些课文地地位和作用。殊不知,这些“老”课文地文本内容、教学目标、重难点以及教学价值已悄然发生了变化。因此,对于这些“老”课文,我们不能凭经验用老教案进行教学,一定要认真仔细研究,准确把握老课文在新教材中所在单元的设置以及在该单元的地位,重新定位教学内容、教学价值,重新设计教学目标、教学重点。具体来说,一是看单元导语,关注人文主题和语文要素,知道“教什么”,二看读法提示,厘清“教学重点”,三是关注课后习题,明白“怎么教”。

接下来,我就以2019年我校五年级备课组在“衡阳市小学语文统编教材阅读策略单元教学集体备课大赛”中的比赛课题《冀中的地道战》为例,展示我们重新定位阅读策略单元的“老”课文,聚焦策略,实现老课新教的思路。

《冀中的地道战》是一篇经典老课文,曾多次出现在语文教材里。这篇课文讲的是抗日战争中,冀中地道战的产生、作用,地道的结构特点,歌颂了我国人民在对敌斗争中展现出来的无穷无尽的智慧和顽强斗志。课文可分三个部分,第1、2自然段说明冀中地道战的出现原因和作用,第8自然段总结全文,说明了地道战的威力。中间3-7自然段是课文的主体,主要介绍地道的样式及特点。按由总到分的顺序和空间转换的顺序,先介绍冀中地道的总体结构,再分别介绍各种具体的设计样式及其保护自己、抗击敌人、防止破坏和传递敌情信息的功用,体现了它设计周密、易守能攻、灵活多样、富有创造性的特点。全文内容紧紧围绕中心,逐层深入,条理清晰,语言平实,通俗易懂。

作为一篇常规的阅读课文,教学的重点是让学生根据课文特点抓住作者的思路,理清课文的条理,学习作者是按照怎样的顺序把地道战这一“奇迹”记叙下来的;是怎样具体介绍地道的式样和特点的。而在部编版教材中,它是作为教学阅读方法的例子被安排在阅读策略单元最后一课,目的在于让学生综合运用前面几课所学方法,并掌握带着问题,用较快的速度默读,以提高阅读和理解文章的速度。因此,与常规阅读课文的教学有所不同,其重点是通过课文,让学生习得带着问题提高阅读速度的方法。基于这样的理论,我们仔细研读了课文前面的“学习提示”与课后习题,从而确定本课的教学目标为:1、认识“侵、略”等8个生字,读准多音字“任”,会写“侵、略”等10个生字,会写“侵略、修筑”等14个词语。2、能带着问题,用较快的速度默读课文,了解课文主要内容。3、理解地道战取得成功的关键源于中国人民的智慧和保家为国的顽强斗志。教学重点为:能带着问题,用较快的速度默读课文,了解课文的主要内容。

我们此次授课的是第一课时,考虑到五年级学生在前面几课里已经学习了“集中注意力,不回读、连词成句、借用关键词句”等几种提高阅读的方法,有了一定的阅读基础。这节课里,我们将在学生已有的知识结构体系上,引导学生运用自我探究的方式,掌握并提炼新的方法。由此,确定了本节课的课时目标:1、通过借用文本材料,学会带着问题,用较快的速度默读文章。2、通过默读课文,了解课文写了哪些内容。3、感受到地道设计的科学性,从而体会冀中人民的无穷智慧。教学重点:能带着问题,用较快的速度默读课文,了解课文主要内容。教学难点:学会带着问题默读课文的方法。整堂课分为4个板块:一、温故知新,因势导学。先后出示两份难度不同的材料,第一份材料较易,学生通过阅读,能快速把握重要内容,同时能巩固之前所学的阅读方法;第二份材料较难,学生会发现旧方法不够用,老师顺势引出新方法,利用新旧知识的断层巧妙地引导孩子做好学习新知识的准备。二、聚焦方法,巧妙转化。这堂课要教授的阅读方法是“带着问题读”。问题从哪来?题目是文章的眼睛,首先,老师引导孩子针对教材的题目提问,然后由课题质疑,引出课后练习题,关注“地道的样子”,如何体现他们理解地道的样子呢?通过活动“我是地道绘图员”,让学生抓住地道的特点画出简单示意图,比起用嘴说,用直观形象的图画来体现,能更好地的将孩子们对所学方法、了解的内容转化出来。三、小组合作,深层迁移。当同学们还在为自己的地道图意犹未尽之时,我们顺势而导:你们读到这,有什么新的问题产生吗?一些孩子自然就想到了“地道为什么设计成这样?”要解决这个问题有一定难度,为了分散难点,突出重点,我们让孩子先独立思考,计时阅读,再要求他们合作讨论新问题,让小组内不同层次的学生取长补短,从而达到共识、共享、共进。最后推选代表当“地道解说员”上台解说。“我是地道解说员”的活动,不仅能检测新方法的运用效果,而且能为学生搭建展示自我的平台。四、有效拓展,促成建构。“教材无非是个例子”,学生阅读能力的提高和语文学习能力的发展终将超越课堂、超越文本。俗话说“在哪里跌倒就从哪里爬起来”为了构建完整的阅读体验,挖掘学生运用新学阅读方法的潜能,我们再次呈现上课伊始难倒他们的那份材料作为拓展练习,通过反复实践,学生对“带着问题读”的运用已经比较熟练。而计时器的频频出现,阅读的时效性已经潜移默化到他们的学习习惯中了。

(编辑:hnzs2020)

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